Las relaciones interpersonales afectivas entre los jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial, a través de la Educación Física (página 2)
Para darle tratamiento estas interrogantes se plantean
las tareas científicas las
siguientes:
- Estudio teórico acerca de las relaciones
interpersonales afectivas entre los jóvenes a
través de las clases de Educación Física - Constatación del comportamiento de las relaciones interpersonales
afectivas entre los jóvenes de 1er año de la
carrera de Industrial, a través de las clases de
Educación
Física. - Elaboración de un sistema de
acciones
educativas para contribuir al mejoramiento relaciones
interpersonales afectivas entre los jóvenes de 1er
año de la carrera de Industrial, a través de las
clases de Educación Física. - Validación del sistema de acciones educativas
propuestas.
En el desarrollo de
la investigación se utilizan los siguientes
métodos científicos:
Del nivel teórico:
El analítico –
sintético que propicia el estudio de la bibliografía consultada,
así como investigaciones
relacionadas con el tema seleccionado, se utiliza además
en todo el procesamiento de los resultados.
El inductivo – deductivo, lo cual se
evidencia en la investigación al diseñar la
propuesta a partir de los conocimientos específicos de
cada aspecto de la misma, al elaborar las conclusiones y
recomendaciones, entre otros aspectos.
El histórico – lógico a
través del cual se profundiza en la evolución del problema en la sociedad y
del objeto de estudio.
Del nivel empírico:
- La Observación a clases de
Educación Física para constatar las relaciones
interpersonales que se desarrollan en las mismas - La entrevista a miembros de la Dirección de la carrera de Industrial,
docentes y
padres seleccionados para constatar las insuficiencias en el
desarrollo de las relaciones interpersonales entre los
jóvenes - La Entrevista grupal a los estudiantes para
profundizar en el estado
actual del problema y en sus criterios acerca de la
contribución de la
educación Física en el mejoramiento de las
relaciones interpersonales. - El análisis del producto de
las actividades de los estudiantes: se utiliza a partir de
aplicar el test
sociométrico para analizar las respuestas dadas por los
alumnos en la aplicación de los instrumentos
constatativos. - Pre-experimento: Se utiliza en la
validación de los resultados de la investigación
comparando los iniciales con los resultados finales de al
misma
Del nivel matemático y
estadístico:
- El análisis porcentual: este método
permite procesar la información de manera que pueden
representarse los resultados y establecer relaciones entre
ellos y arribar a conclusiones. - La estadística descriptiva: Para
mostrar en gráficos los resultados principales de al
investigación.
POBLACIÓN y MUESTRA
- 30 estudiantes de 1er año de la carrera de
Industrial.
DEFINICIÓN DE LAS
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Las relaciones
interpersonales afectivas entre los jóvenes.
VARIABLE DEPENDIENTE: Sistema de acciones
educativas a través de la Educación
Física
VARIBLES AJENAS: Profesores, Directivos,
alumnos y padres
ACTUALIDAD, NOVEDAD Y APORTE
La actualidad del presente trabajo se
justifica en la necesidad de contribuir al mejoramiento de las
relaciones interpersonales afectivas entre los jóvenes de
1er año de la carrera de Industrial. Su
novedad radica en la propia concepción del
sistema de acciones educativas dirigidas a este propósito
a través de la Educación Física, el
aporte está relacionado con la
proposición de este sistema de acciones educativas que
debe permitir el mejoramiento de dichas relaciones
interpersonales y contribuir además a lograr adecuados
modos de actuación de los estudiantes logrando por ende un
resultado superior en su formación general
integral.
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
Relaciones afectivas: Relación joven
– grupo
escolar.
Como parte del contexto escolar del joven se encontra el
grupo escolar. Si bien hacia el profesor
la
comunicación se toma más distante y menos
intima hacia sus coetáneos, se convierte en el motivo
fundamental de su actuación por encima de la
interrelación con los adultos.
Al tomar como punto de partida la definición del
concepto
grupo, entendido como un determinado número de personas,
entre los cuales se producen determinadas interrelaciones de
forma permanente, lo que propicia una estructura
social en función de
las características de la actividad conjunta que realizan
y de un sistema de normas y valores
generales que regirá la actuación dentro de
este.
(M. Sheriff y C. Sheriff, 1956) define el grupo
como una unidad social en consistente en individuos cuyas
relaciones son variables en
cuanto a su posición y papel y que posee un grupo de
normas, valores, que regulan la conducta de sus
componentes individuales.
Las relaciones interpersonales que se establecen
entre los miembros de un grupo, son definidas como la
relación del hombre con
otro hombre, ya directas o mediatas. Constituyen una forma
peculiar de reflejo de las relaciones sociales y en su
desarrollo, dan lugar a una estructura de
posiciones en el grupo. Las instituciones
escolares han de contribuir a fomentar un clima de respeto a la
individualidad, no la tolerancia y
permisividad a lo moralmente negativo, pero si de
aceptación de las diferencias, incluyendo las relativas a
la sexualidad.
El grupo puede estar definido de diversas formas
y así lo encontramos en la literatura acerca del tema.
(M. Bani y L. Jonson, 1971). Encontramos que se considera que
existe un grupo cuando dos o más personas poseen como una
de las cualidades de sus relaciones, cierta independencia
y cierta unidad reconocible. Los que componen el grupo se
encuentra frente afrente y forman opiniones distintas unos de
otros. Hay interrelación, es decir, cada miembro reacciona
ante la conducta de cada uno de los otros. Los individuos que
componen el grupo no solo actúan uno sobre otros
recíprocamente, sino que muchas veces actúan juntos
de manera informe hacia su
entorno.
El grupo mantiene interrelaciones permanentes en un
espacio común (el aula, área deportiva, campo),
posee una estructura formal e informal. La estructura formal
descansa sobre la estructura jerárquica de la
organización y teniendo como normas aquellos deberes y
derechos que se
hallan implicados con las actividades que son organizadas por la
institución escolar. La estructura informal surge de
manera espontánea, a partir de las relaciones que en estas
se establecen como resultado de la simpatía y la afinidad
en sus miembro.
La actuación del joven dentro de su grupo se
caracteriza por el predominen de un código
de comunicación. El éxito y
la felicidad de las relaciones interpersonales y sociales,
dependen de la eficiencia y
efectividad de la comunicación que establecemos con las
personas que nos rodean.
El sistema de relaciones que tienen lugar entre el joven
y los miembros que conforman su grupo, se expresan en las
actividades que estos ejecutan, como el estudio, el deporte, las actividades
recreativas y productivas. Al grupo se le ha otorgado el papel
principal con relación a la influencia que ejerce sobre la
formación de la
personalidad del joven. Esta idea se confirma en las
siguientes palabras: "La opinión y valoración de
los compañeros comienza a adquirir para los jóvenes
una mayor importancia, incluso mayor que la valoración de
los maestros y padres "
Existen diferentes índices que constituyen
procesos
dinámicos del grupo y nos permiten calcular el grado de
desarrollo alcanzado pro el mismo, estos son: la presión,
la cohesión, el liderazgo, la
toma de
decisiones grupales, la efectividad y la satisfacción
de los miembros.
La toma de conciencia de los
objetivos de
la actividad por los miembros de un grupo, constituye un momento
de suma importancia, pues implica cambios no solo en la esfera
intelectual, sino también en lo evolutivo de sus
personalidades.
En la actividad colectiva son los líderes y
educadores encargados de impulsar el proceso,
aprovechando las características de la personalidad
de sus miembros. La técnica del debate es uno
de los procedimientos
efectivito, pues además de permitir intercambios de
opiniones y críticas acerca de las definiciones y lograr
acuerdos más o menos estables entre los miembros, este
procedimiento
permite observar la formación de juicios individuales y
desarrollar las formas de comunicación entre
ellos.
Es importante destacar dos hechos significativos al
estudiar la interacción: uno tiene que ver con la
necesidad de ubicarla en el contexto de la actividad que realiza
el grupo, el otro con los vínculos entre
interacción y relaciones interpersonales
afectivas.
Al hablar de relaciones interpersonales afectivas se
contempla el nivel de exigencias entre los miembros de un grupo,
el grado en que se presenta la ayuda mutua, la reacción
del grupo ante situaciones difíciles, la medida en que los
intereses de los subgrupos, coinciden con los del grupo y el
desarrollo a la crítica
y autocrítica.
Al hacer un estudio acerca de las relaciones
interpersonales afectivas de un grupo se pueden obtener efectos
que no ocurren como manifestaciones irracionalmente emocionales,
sino como consecuencia de la atracción interpersonal que
se consolida en la medida en que las relaciones producen y
repiten relaciones satisfactorias. La interacción
afectiva, valorativa y conductual, la unidad de intereses y fines
constatada en el nivel de desarrollo, determina que estos
grupos
actúen como sujeto de la acción,
para poseer así una total fuerza
colectiva. El joven se identifica con un grupo, en el cual
existen intereses, valores, puntos de vistas comunes, por lo que
se sienten comprendido por su grupo, de lo contrario, no se
siente como parte de él y es rechazado.
La causa fundamental de indisciplinas de algunos
jóvenes en los centros de estudio, es no haber encontrado
el lugar al que aspiran dentro del grupo adoptando conductas
negativas como estrategias para
ser tenidos en cuenta. Estos problemas de
conducta requieren de una atención individualizada por parte de los
adultos (padres, maestros)
En las aulas se producen una preferencia por la
elevación de personajes heroicos, cuyas cualidades sirven
al joven de patrón de valoración de su propia
conducta y la de otras personas. Así un joven puede
admirar mucho a una persona, expresar
que quisiera ser como ella y sin embargo, comportarse de forma
totalmente diferente. Esto corrobora que los jóvenes
regulan su conducta en mayor medida por las normas y valores del
grupo, que no son el producto de su elaboración personal.
Relación profesor-
alumno.
La comunicación con los coetáneos es la
actividad rectora en esta etapa, es importante que padres y
profesores no obstaculicen la participación del joven en
grupos de su edad en que se detecten situaciones conflictivas
como: alumnos rechazos, ignorados u otros. Hay que actuar para
modificarlas, de lograr una relación positiva, el joven se
afectara en su estabilidad y bienestar emocional.
La posición del adulto, no es frenar o prohibir,
sino facilitar la realización y creación de la
actividad que contribuye a trasformar cada grupo en un verdadero
colectivo escolar. Es preciso cuidar que no se rompa el
vínculo afectivo y la confianza entre ambas partes para
que el joven pueda encontrar afecto, comprensión,
orientación y ayuda. La falta de respeto a la dignidad
personal del joven por parte de los profesores o padres hace que
estos respondan con terquedad, rebeldía o
desconsideración. Deben ser pacientes, tolerantes,
permitir que algunas veces se rían y se diviertan en
clase que
demoren en dar una respuesta, opinar, explicar lo que ellos no
han entendido y no molestarse cuando alguien equivoca.
Se exige al maestro control
emocional, no alterarse, no mostrarse nervioso, no pelear, ni
faltar el respeto a los estudiantes. El no establecer un nuevo
sistema de interrelación entre los adultos y el joven
surge un conflicto. La
solución de este se logra si el adulto y el joven
establecen relaciones de colaboración y de
comunicación sobre la base del respeto, confianza y ayuda
mutua. Cuado el profesor utiliza formas que avergüenzan al
alumno, puede dañar la autoestima del
mismo.
Las personas que tienen un buen concepto de ellas
mismas, establecen relaciones más ricas con los
demás, pueden sentirse más solidarios y
responsables ante estudiantes y ante la vida.
En este esfuerzo de todos los educadores debe tenerse
como línea a seguir las ideas de José Marti:
"… el corazón se
agria cuado no se reconoce a tiempo la
virtud. El corazón virtuoso se apaga sin el. O muda o
muere y los corazones virtuosos no hay que hacerlos
morir"
Factores que pueden desestabilizar
las relaciones interpersonales afectivas de un
grupo.
La formación ciudadana influye en la esfera
afectiva, en los conocimientos y en los modos de comportarse en
la sociedad en general.
- formas del buen trato interpersonal (relaciones y
actitudes
positivas). Consiste en el acercamiento a personas con
actitudes de benevolencia, simpatía, amor,
cordialidad, comunicación, cooperación, lo cual
puede engendrar actividades similares en las otras
personas. - Formas del mal trato ofensivo (actitudes y relaciones
de agresividad, hostilidad, desprecio). Consisten en la
aproximación y relación con las personas con
actitudes malévolas e inamistosas de agresividad,
hostilidad, envidia, menosprecio, lo cual determina actitudes
semejantes en las personas que tratamos. - Formas del mal trato defensivo (relaciones y
actitudes de retraimiento, temor o evasión del trato
social). Estas formas las expresa alejándose,
retirándose del contacto con los otros, con actitudes de
timidez, recelo, cautela, desconfianza, temor y miedo, lo cual
puede expresarse mediante expresiones gesticulares, verbales y
conductuales. - Trato "enrolado" o de relaciones convencionales,
heterónomas establecidas por los roles sociales, entre
otras. Relaciones adquiridas por imitación o aprendizaje
social, formales, de cortesía, que implican trato
superficial, banal.
La clave esta en la clase de relaciones
humanas que ha tenido la persona. Puede decirse: dime el
tipo de convivencia que ha tenido (sobre todo en tus
años formativos) y te diré de que trato social
propenderán más tus relaciones
humanas.
En el análisis de las preocupaciones de las
relaciones con el otro sexo se pudo
detectar que ambos sexos manifiestan miedos, prejuicios,
posibles experiencias personales vividas en el hogar o
percibidas en la comunidad
(agresiones, que no los aceptan como amigo/a, infidelidad, no
los quieren, les faltan el respeto, se burlan de ellos)
manifestándose en otras esferas.
Somos un reflejo creador, del medio social y de su
propio organismo, la personalidad es creadora de si de mismo,
de su imagen del
mundo, de la cultura y
vida social que ella engendra o reproduce. La esencia del
hombre consiste y es el resultado del conjunto de relaciones
sociales concretas, interpersonales mantenidas a lo largo de su
vida.
Los jóvenes gustan de fanfarronear, presumen,
exageran lo que cuentan, tratan de darse importancia y en
ocasiones se muestran groseros, vanidosos, ásperos y
pueden perturbar a los demás. Son frecuentes los
chismes, las noticias
sensacionales para llamar la atención, las historias
inventadas sobre si mismos. Todo esto se debe que se sienten
inseguros, tratando de ocultar con modales impertinentes esta
inseguridad.
La influencia del profesor en el logro de cambios de
modos de actuación en los estudiantes.
Cuba es uno de los países del mundo con mayor
número de maestros por habitantes: 270 mil educadores en
1996 para una población de 11 millones de cubanos, lo que
equivale a un docente por cada 41 personas. Las cifras estadísticas señalan que en la
actualidad, la isla tiene una proporción sin paralelo en
el Tercer Mundo, solo comparables con países desarrollados
con un maestro por cada quince estudiantes.
El camino hacia esta cima comenzó en 1959 con el
triunfo revolucionario del primero de enero de ese miso
año. El nuevo gobierno
instalado en el país encontró una plantilla de solo
veintidós mil setecientos noventa y ocho educadores,
además de diez mil sin trabajo, pese al casi un
millón de iletrados en una población de casi seis
millones de habitantes.
Desde el mismo año 1959, la formación
de maestros se convirtió en unas de las tareas
más imperiosas de la Revolución, y el maestro, como pieza
fundamental, salido de esta cantera, ha sido un personal
imprescindible en el desarrollo de la sociedad socialista
cubana.
Hoy el maestro se enfrenta a un gran reto; educar e
instruir la nueva generación de cubanos, que, aunque sigue
siendo fiel seguidora de las raíces históricas
legadas por el pueblo durante tantos años de su lucha, de
las figuras que derramaron su sangre por
alcanzar la independencia de la nación
y de las que siguen hoy en la primera línea de combate
defendiendo el socialismo y sus
características poniendo en alto a escala mundial
que es el único sistema que provee a las masas de la
igualdad
social, no tiene los mismos rasgos que la generación de
los primeros años de Revolución.
El educador juega un importante papel en el logro de los
cambios del modo de actuación del estudiante y la
importancia de ejemplo del personal docente en la
formación de las nuevas generaciones ha sido claramente
explicada por el compañero Fidel en varias ocasiones; hace
veinte años señaló en ese
sentido:
"El educador debe ser,…, un activista de la
política
revolucionaria de nuestro Partido, un defensor de nuestra
ideología, de nuestra moral, de
nuestra convicciones políticas.
Debe ser, por tanto, un ejemplo de revolucionario, comenzando por
el requisito de ser buen profesor, un trabajador disciplinado, un
profesional con espíritu de superación, un luchador
incansable contra todo lo mal hecho y un abanderado de lo que
exige."
(Castro, Fidel. El Transcurso de las líneas
Directrices.1981:39)
De modo que el profesor tiene que estar conciente de que
una parte considerable de la influencia que puede lograr sobre
sus alumnos depende de su actuación personal, de su
trabajo en la dirección de las actividades docentes y
extradocentes, del nivel asistencia y puntualidad a las mismas,
de la perseverancia mostrada en la solución de situaciones
difíciles, de su voluntariedad y disposición para
el cumplimiento de las tareas escolares.
La contribución plena del profesor al desarrollo
de la educación ciudadana, patriótica e
internacionalista, en fin, a la formación de valores de
los estudiantes para contribuir en el desarrollo de una cultura,
va más allá de desarrollo de la instrucción,
es una permanente influencia educativa sobre ellos.
Los profesores, en general, no son expertos en el tema
de los valores y las actitudes, y su mejor prédica se
centra en el ejemplo. Han de vigilar en extremo la coherencia de
su actuación con los valores
que tratan de enseñar. Debe desarrollar en los estudiantes
valores participativos, de autonomía, responsabilidad, actitudes, críticas de
diálogo y
tolerancia, esto exige construir un modelo de
escuela
socialista con esas misma virtudes.
Para educar en valores, sobre todo, el profesor necesita
(en realidad también para enseñar cualquier cosa)
un cierto prestigio o autoridad, en
este caso la autoridad que da el ejemplo.
La asunción de valores y actitudes consecuentes
será más firme, consistente y transferible cuando
lo que se hace es congruente con lo que gusta y lo que se
cree.
Si no es así la conducta tiende a condicionar la
escala de valores del individuo,
puesto que cuando se percibe que el profesor no se ajusta a las
creencias y preferencias, el conflicto se suele resolver
reestructurando los valores y actitudes de acuerdo con las pautas
de comportamiento que se desplieguen, y no al
revés.
El autor sugiere que el profesor no debe forzar al
estudiante a comportarse en contra de sus actitudes, ya que el
resultado será un solapamiento de su conducta según
el ámbito en que desenvuelve o le juzga, pero no el fruto
de su convencimiento. El docente tener en cuenta que lo
importante es que el sujeto asuma y defienda como propios los
valores y actitudes que rigen su conducta y en cualquier
circunstancia, y no obligarlo, de modo que el cambio
actitudinal surja de la atribución interna del conflicto
como motor de ese
cambio, base para la futura toma de decisiones y modo de actuar
ante las diversas experiencias en las que se enfrentará en
la vida.
DIAGNÓSTICO O DETERMINACIÓN DE
NECESIDADES
A partir de la aplicación de los métodos
científicos seleccionados en un inicio de la
investigación se constatan los siguientes
resultados:
En la observación a 4 clases de
Educación Física se puede apreciar que en la
introducción de las clases no se logra en
la generalidad promover el intercambio entre los miembros del
grupo, es un momento formal donde los profesores desarrollan
acciones tradicionales donde a pesar de que los estudiantes
participan no reflexionan ni se favorecen las relaciones
interpersonales.
Durante el desarrollo de las clases el profesor propicia
la motivación
para la realización de las actividades en el 50% de los
casos y la formación de valores, especialmente el
desarrollo de relaciones interpersonales adecuadas entre los
estudiantes solo en el 25% de las clases ya que no siempre se
aprovechan todas las alternativas didácticas y
potencialidades del contenido para lograrlo.
Con relación a los alumnos durante las clases se
muestran satisfacción e interés y
participan en las actividades en el 75% de las observaciones
realizadas. Las relaciones que establecen se caracterizan por
el trabajo
individual no explotando las posibilidades del trabajo colectivo
en equipos para favorecer la formación de valores y el
desarrollo de las relaciones interpersonales entre los miembros
del grupo, esto sucede solo en el 50% de las clases
observadas.
En las conclusiones el profesor no promueve nunca
acciones valorativas en los estudiantes por lo que los alumnos no
logran una actitud
crítica y autocrítica de la contribución de
la clase de Educación Física en la formación
de valores y en el mejoramiento de las relaciones interpersonales
afectivas entre ellos.
En la entrevista a miembros del Consejo de
Dirección todos coinciden en afirmar que la
formación de valores en las actuales generaciones es un
tema de trascendental importancia que todos los educadores deben
tener presente en su accionar con los alumnos y que la
preocupación fundamental es que no siempre se logra con la
calidad
requerida por falta de conciencia de su real
necesidad.
La generalidad de los entrevistados plantea que el
deporte es sin dudas una vía esencial para lograr este
propósito ya que a la mayoría de los jóvenes
les gusta su práctica y por lo tanto se pueden aprovechar
las potencialidades del programa de
Educación Física ya que está garantizada
la
motivación de los alumnos.
Con relación a los modos de actuación de
estos estudiantes en el centro la mayoría (90%), plantea
que presentan dificultades con relación a la
responsabilidad ante las tareas fundamentales como el estudio, el
trabajo, la investigación, etc., no son laboriosos, no
desarrollan relaciones interpersonales adecuadas entre ellos. Sin
embargo resultan solidarios con sus compañeros, asumen
actitudes positivas en actividades patrióticas,
culturales, deportivas y recreativas, etc.
En el hogar los padres refieren que existe similitudes
en los modos de actuación, a su consideración los
valores más dañados son la responsabilidad y
laboriosidad, en la mayoría de las ocasiones son
respetuosos y disciplinados en la comunidad donde residen aunque
algunos han presentado algunos problemas en sus relaciones con
los vecinos.
Ante la pregunta de los consejos que les daría a
los profesores de Educación Física para que logren
contribuir a la formación integral de las nuevas
generaciones las respuestas están dirigidas a: Aprovechar
todas las potencialidades y posibilidades que brinda el deporte
para esta actividad tan importante, contribuir con el ejemplo
personal a la formación de valores en sus estudiantes,
estimular los modos de actuación correctos y corregir los
incorrectos de forma oportuna y adecuada, buscar vías y
alternativas que garanticen el mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre los jóvenes.
En la entrevista grupal a los estudiantes del
grupo se constata que la generalidad opina favorablemente acerca
de la importancia de lograr adecuadas relaciones interpersonales
entre los jóvenes, consideran que en las actividades
deportivas y en especial en las clases de Educación
Física establecen relaciones adecuadas pero que en este
sentido se pudiera intencionar más actividades
participativas que contribuyeran a seguirlas
perfeccionándola que la juventud es
una edad compleja y las relaciones entre los compañeros
resulta vital para el transcurso exitoso por ella. El 45%
de los entrevistados opina que a su juicio no son lo
suficientemente adecuadas las relaciones interpersonales que
desarrollan entre sí, se dan situaciones desagradables en
ocasiones y no siempre todos participan en la solución de
los conflictos
entre ellos. Un dato interesante que plantean es que los miembros
del grupo no proceden de los mismos municipios por lo que inician
sus relaciones en el presente curso escolar En las clases de
educación Física el 50% afirma que
participan activamente en las actividades pero los demás
manifiestan que lo hacen pasivamente por cuestión de
disciplina
pero no motivados ni como protagonistas de la
actividad.
Todos los estudiantes coinciden en afirmar que las
clases de Educación Física resultan una vía
fundamental para el mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre los jóvenes, por su carácter práctico, por las
potencialidades de su contenido y las posibilidades que brinda
para el intercambio, los juegos y otras
múltiples actividades. No obstante opinan que a pesar de
los que se ha logrado en este sentido no se intenciona
concientemente y de manera sistemática este
propósito. El 85% plantea que solo en ocasiones se
tienen en cuenta sus opiniones, criterios y valoraciones en las
clases de Educación Física y otras actividades
deportivas, el resto opina que positivamente.
Teniendo en cuenta los resultados expuestos se
determinan las siguientes necesidades educativas:
- Existen insuficiencias en las relaciones
interpersonales entre los jóvenes de 1er año de
la carrera de Industrial. - Los miembros del grupo inician sus relaciones
interpersonales en el presente curso ya que proceden de
diferentes municipios. - Las clases de Educación Física resultan
una vía fundamental en el mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre los jóvenes. - Los profesores de Educación Física no
aprovechan todas las potencialidades del programa para el
mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los
jóvenes. - No existe una estrategia
diseñada para el mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre los jóvenes de 1er año de
la carrera de Industrial.
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
A partir de los resultados del diagnóstico y la determinación de
las necesidades educativas se propone un sistema de acciones
educativas dirigidas al mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre los jóvenes de 1er año de la
carrera de Industrial, a través de las clases de
Educación Física, este debe contribuir
además a lograr adecuados modos de actuación de los
estudiantes logrando por ende un resultado superior en su
formación general integral.
El sistema de acciones educativas brinda alternativas,
vías y formas de dar una salida coherente a las relaciones
interpersonales, intencionándolas favorablemente. Estas
acciones se desarrollan durante el desarrollo de las clases con
carácter sistemático que permita la
consolidación de estas relaciones hasta llegar a
convertirlas en hábitos de conducta.
En esta investigación se entiende por
sistema el complejo de elementos que se encuentran en
interacción mutua, es la multitud de objetos junto con las
relaciones entre los objetos y sus atributos. Al sistema lo
caracterizan la integridad, la acción mutua de los
elementos y las relaciones que condicionan la estructura del
sistema como un todo. La unidad del sistema está dada por
los objetivos hacia los cuales se encamina y la
vinculación entre las diferentes actividades que se lleven
a cabo en las clases.
Sistema de acciones educativas para el
mejoramiento de las relaciones interpersonales de los
jóvenes de 1er año de la carrera de Industrial, en
las clases de educación
Física
Objetivo: Contribuir al mejoramiento de
las relaciones interpersonales entre los jóvenes de 1er
año de la carrera de Industrial, a través de las
clases de Educación Física.
Las clases de Educación Física en el 1er
año de la carrera de Industrial responden al desarrollo
del Programa de Gimnasia Básica. Este programa
posee todas las potencialidades para favorecer las relaciones
interpersonales entre los alumnos al permitir la
realización de diferentes técnicas
participativas y el desarrollo de múltiples juegos,
competencias e
intercambios de forma general que permiten el desarrollo de
valores como el colectivismo, la solidaridad, el
respeto mutuo, la laboriosidad que son valores esenciales para
fomentar el mejoramiento de las relaciones interpersonales en
cualquier grupo de edades.
En los miembros de este grupo, objeto de
investigación resulta singular el hecho de que la
mayoría inicia sus relaciones en el presente curso al
proceder de diferentes municipios y haber cursado el
preuniversitario en centros distintos, por lo que la
intención de este sistema de acciones cobra una
importancia mayor pues de su éxito depende que estas
relaciones se basen en sentimientos de amistad y
armonía.
Los principios en los cuales se sustentan son los
siguientes:
◄ Carácter lúdrico.
◄ Carácter activo, participativo y
consciente.
◄ Carácter flexible.
◄ Carácter vivencial y
experimental.
◄ Carácter afectivo emocional.
◄ Carácter comunicativo.
Principio del carácter
lúdrico:
A través del juego se puede
estudiar las experiencias lúdricas y las manifestaciones
anímicas que caracterizan el desenvolvimiento del joven,
prestando cierta tónica al hecho de la educación.
El juego desempeña un papel importante en el desarrollo
integral del estudiante, en el desarrollo de sus intereses, de
sus inclinaciones, por lo que se fundamenta este sistema en el
diseño
de acciones educativas a partir de utilizar favorablemente juegos
o técnicas participativas, las cuales constituyen un medio
eficaz en la educación moral de los educandos,
contribuyendo al mejoramiento de sus relaciones
interpersonales.
Principio del carácter volitivo y
participativo
Esta propuesta se estructura en acciones educativas,
donde el estudiante sea un ente activo en las situaciones que se
le presentan y actividades a desarrollar.
Principio del carácter vivencial y
experimental
Es necesario que se sientan reflejados en los juegos,
que se desarrollan a partir de sus vivencias, experiencias, por
lo que las acciones educativas tendrán un carácter
participativo y vivencial. Que el educando se vea reflejado en
ellos es un propósito esencial, esto contribuirá al
desarrollo de sus cualidades volitivas, morales, que favorezcan
las adecuadas relaciones interpersonales a manifestarse entre lso
jóvenes integrantes del grupo
Principio del carácter afectivo y
emocional
La educación a través de los juegos y
actividades participativas será bien encaminada a la
educación de los sentimientos morales como el respeto, la
honestidad, la
justicia, la
modestia, la valentía, la solidaridad, etc., estas ideas
serán esencias fundamentales en el propósito de
creación de los mismos.
Principio del carácter flexible y
comunicativo
La comunicación entre los educandos, su
interacción en las ideas, también se pondrán
de manifiesto en loas acciones educativas a desarrollar, ya que a
partir del análisis que se suscite entre ellos se
ampliará el horizonte volitivo y cognitivo en su
personalidad.
Principio del carácter activo, participativo y
consciente
Este sistema de acciones educativas será
multifacético, cognoscitivo y práctico. En ellas,
el estudiante adquirirá conocimientos, habilidades y
actitudes, conformará sus juicios de forma independiente,
de acuerdo con su individualidad; se identificará con los
valores representados en el tránsito del desconocimiento o
conocimiento.
A la vez estas acciones educativas permitirán el
desarrollo de la colectividad y valores asociados como el respeto
mutuo, la comprensión, la solidaridad que los irán
preparando para enfrentar en mejores condiciones la vida en
colectivo a través de relaciones interpersonales
adecuadas.
Acciones
- Desarrollar un intercambio con el grupo de
estudiantes para discutir con ellos el sistema de acciones
educativas diseñado, sus objetivos, principios y
contenido logrando su compromiso con el éxito de las
acciones. Este intercambio llevará el título:
En busca de una solución sabia. - Presentar en el colectivo de asignatura de
Educación Física la propuesta de sistema de
acciones dirigidas al mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre los jóvenes de 1er año de
la carrera de Industrial a través de las clases de
Educación Física para su aprobación
por el colectivo.En la introducción de cada clase
utilizará:- técnicas participativas de
presentación. - Se dirán lemas relacionados con las
relaciones interpersonales, la formación de valores
y frases alegóricas a la
temática. - Intercambio de intereses, gustos y
preferencias. - Intercambio de noticias de interés
común de la juventud. - Debate y reflexión del acontecer nacional
e internacional donde se resalten valores como la
solidaridad, el colectivismo y el respeto mutuo para
favorecer las adecuadas relaciones
interpersonales. - Las actividades de calentamiento se realizaran
por dúos, tríos o equipos para facilitar las
relaciones entre ellos.
En el desarrollo de cada clase teniendo en
cuenta las potencialidades del contenido del programa de
Gimnasia Básica se organizaran las mismas en
forma de bloques donde realizarán los ejercicios de
apropiación de habilidades físicas y motoras
utilizando las diferentes formas de organización y propiciando el
desarrollo de juegos, competencias y otras actividades
participativas.Cada equipo seleccionará al inicio su
líder y un árbitro que les
permita al pasar por todos los bloques realizar
valoraciones críticas de los resultados de la
actividad y de su contribución al mejoramiento de
las relaciones interpersonales. El líder expone los
criterios del colectivo y el árbitro funciona como
contrapartida.En las conclusiones de cada clase se
favorecerá el intercambio valorativo del
cumplimiento de los objetivos de la clase donde se
propiciará la participación abierta y sincera
de los miembros del grupo. Además se evaluará
el logro de la intencionalidad de contribuir al
mejoramiento de las relaciones entre ellos. Para este
propósito podrán utilizarse diferentes
técnicas participativas entre las cuales
están:- Propias para despedidas.
- Con una sola palabra.
- Las tres sillas.
- Evaluar trimestralmente el comportamiento de las
relaciones interpersonales en el grupo con la
aplicación de diferentes métodos como la
encuesta, el test sociométrico y el
análisis del producto de las actividades de los
estudiantes. - Rediseñar a partir de los resultados de
esta evaluación el sistema de acciones
propuesto para desarrollar en cada clase.
ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOSDespués de haber aplicado el sistema de
acciones educativas a los jóvenes de objeto de
muestra se
comienza a observar cambios positivos en el educando tanto en
su aspecto físico como en la personalidad, teniendo en
cuenta modos de actuación, normas de cortesía y
respeto mutuo entre otra.En la guía de observación a 4
clases se obtiene como resultado que en la generalidad se
puede apreciar que en la introducción de las clases se
logra promover el intercambio entre los miembros del grupo,
los profesores desarrollan acciones participativas con los
estudiantes logrando que estos se involucren en el
intercambio inicial, logren reflexionar y de esta manera se
favorecen las relaciones interpersonales.Durante el desarrollo de las clases el profesor
propicia la motivación para la realización
de las actividades en el 75% de los casos y la
formación de valores, especialmente el desarrollo de
relaciones interpersonales adecuadas entre los estudiantes en
el 100% de las clases ya que se aprovechan todas las
alternativas didácticas y potencialidades del
contenido para lograrlo, a partir de las acciones educativas
propuestas en el sistema diseñado con este
propósito..Con relación a los alumnos durante las clases
muestran satisfacción e interés y participan en
las actividades en el 100% de las observaciones
realizadas. Las relaciones que establecen se caracterizan por
el trabajo colectivo en equipos para favorecer la
formación de valores y el desarrollo de las relaciones
interpersonales entre sus miembros.En las conclusiones el profesor promueve acciones
valorativas en los estudiantes por lo que los alumnos logran
una actitud crítica y autocrítica de la
contribución de la clase de Educación
Física en la formación de valores y en el
mejoramiento de las relaciones interpersonales afectivas
entre ellos.En la entrevista a 2 miembros del Consejo de
Dirección plantean que las condiciones existentes
en el grupo de estudiantes son completamente diferentes a las
que existían en el comienzo del curso. Se observa en
ellos un cambio significativo, con buenos modales, aspecto
físico, forma de comportarse con los demás
compañeros del propio grupo y de otros del
centro.En las Asambleas de grupos se les hacen
reconocimientos a estos estudiantes por los resultados en
este deporte y los cambios positivos en los modos de
actuación que han experimentado, visto a través
de las adecuadas relaciones interpersonales que
establecen.En la entrevista aplicada a 4 de los
profesores que tienen relación con el grupo, informan
que observan un cambio importante en su comportamiento y
obtienen mejores resultados en el proceso docente
educativo.Los padres en su entrevista plantean que hasta en el hogar
existen cambios sustanciales. Resultan más
responsables con sus deberes estudiantiles y del hogar,
muestran correctas relaciones interpersonales con sus
compañeros de estudio, profesores, familiares y
vecinos de la comunidad donde residen, siendo respetuosos,
solidarios, cooperativos, etc.En la entrevista grupal a los estudiantes del
grupo se constata que la generalidad opina favorablemente
acerca de la importancia de lograr adecuadas relaciones
interpersonales entre los jóvenes, consideran que en
las actividades deportivas y en especial en las clases de
Educación Física establecen relaciones
adecuadas, se ha logrado intencionar más actividades
participativas que contribuyen a perfeccionarlas. El
85% de los entrevistados opina que a su juicio existe
una mejoría notable en las relaciones interpersonales
que desarrollan entre sí, se ha logrado la
implicación de todos en la solución de los
conflictos entre ellos. En las clases de educación
Física el 100% afirma que participan
activamente en las actividades, logran la motivación
necesaria siendo protagonistas de la actividad.Todos los estudiantes coinciden en plantear que
ahora comprueban que tenían razón al afirmar
que las clases de Educación Física resultaban
una vía fundamental para el mejoramiento de las
relaciones interpersonales entre los jóvenes, por su
carácter práctico, por las potencialidades de
su contenido y las posibilidades que brinda para el
intercambio, los juegos y otras múltiples
actividades.El 85% plantea que se tienen en cuenta sus
opiniones, criterios y valoraciones en las clases de
Educación Física y otras actividades
deportivas.CONCLUSIONES
- El Programa de Educación Física
presenta potencialidades educativas que favorecen las
relaciones interpersonales entre los jóvenes de 1er
año de la carrera de Industrial. - Los estudiantes de 1er año de la carrera
de Industrial presentan dificultades en sus relaciones
interpersonales reflejado en inadecuados modos de
actuación. - El sistema de acciones educativas diseñado
contribuye al mejoramiento de las relaciones
interpersonales de los jóvenes de 1er año de
la carrera de industrial, siendo validado en la
práctica con buenos resultados.
RECOMENDACIONES.
- Profundizar en las potencialidades que brinda el
Programa de Educación Física para el
mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los
jóvenes. - Valorar la posible generalización del
sistema de acciones educativas propuesto al resto de los
grupos del año.
BIBLIOGRAFÍA.
- Álvarez, Ana Ibis: La formación de
valores como propósito educativo. Reflexiones.
(1999). - Arana Ercilla, Marta y Nuris Batista Tejeda: La
educación en valores: una propuesta
pedagógica para la formación
profesional. - Arrechea González, Carmen Julia.
Estrategia Educativa para la formación de valores a
través de la obra martiana. Tesis de
Maestría. ISP Félix Varela. - Arteaga, Susana. Propuesta de una Estrategia
Educativa para el trabajo de formación de valores en
el nivel medio y superior. Santa Clara. Tesis de
Maestría. ISP Félix Varela. 1999. - Baxter Pérez Esther. La formación
de valores en los estudiantes. Ciudad de la Habana.
2003. - Blanco Pérez, Antonio. Filosofía de
la educación. Editorial Pueblo y Educación
2003. - Chacón Arteaga, Nancy (1997): "Justicia
social y educación: mito o
realidad" En: Con luz
propia. La Habana, No. 1, sep.-dic. - ——————————– (1998): La
formación de valores morales: retos y perspectivas.
La Habana. Ed. Política. - ——————————– (1999):
Principios sociales y pedagógicos para estructural
la concepción metodológica del tratamiento de
los valores. La Habana. Material Impreso. - Colectivo de Autores, Programa para la
profundización y fortalecimiento de los valores,
Ciudad de la Habana, MINED, 1990. - Colectivo de autores. Sexto seminario
nacional de educación. Ministerio de
Educación. 2005 - Colectivo de autores. Tabloide Maestría en
Ciencias de
la Educación. Fundamentos de la investigación educativa. Editorial
Pueblo y Educación. 2005. - Colectivo de autores. Compendio de Pedagogia.
MINED, Editorial Pueblo y Educación
2000. - Klingberg, Lotear. Introducción a la
didáctica general. Editorial Pueblo y
Educación.1985 - Silvestre Oramas, Margarita y José
Zilbertein Toruncha. ¿Cómo hacer más
eficiente el
aprendizaje?, Ciudad de la Habana 1999. - Vigotski, LC. Obras Completas. Tomo V. Editorial
Pueblo y Educación. 1996.
ANEXOS
ANEXO No. 1:
Guía de observación para la visita a clases de
Educación FísicaIndicadores
Introducción
Generalmente En ocasiones
NuncaEntre los miembros del grupo.
- El profesor promueve el intercambio
reflexionan y participan.
- Durante el intercambio los
estudiantes - Durante el intercambio inicial el
profesor
favorece las relaciones
interpersonales.Desarrollo
- Durante las clases el profesor
Garantiza:
- Motivación de los estudiantes para la
realización de las actividades. - Implicación de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades. - Desarrollo de relaciones interpersonales
favorables - Formación de los valores en los
estudiantes.
- Durante las clases los alumnos:
- Muestran satisfacción e
interés. - Participan activamente.
- Se ayudan mutuamente
- Muestran buenas relaciones
interpersonales - Trabajan por equipos
- Trabajan independientemente.
Conclusiones Generalmente En ocasiones
Nunca1. Al finalizar la clase el profesor:
- Promueve acciones valorativas en los
estudiantes. - El alumno valora crítica y
autocráticamente la contribución
de la clase a la formación de valores y
relaciones interpersonales adecuadas.ANEXO No. 2
Guía de Entrevista (grupal) a los
estudiantes.Estudiantes:
Estamos realizando una investigación para
el mejoramiento de las relaciones interpersonales durante
las clases de Educación Física. Necesitamos
que respondan algunas preguntas que le
formularemos.De antemano, gracias.
Preguntas
1. ¿Qué opinión tiene de la
importancia de lograr adecuadas relaciones
interpersonales entre los jóvenes?- ¿Cómo valoran las relaciones
interpersonales que establecen durante las clases de
Educación Física? - ¿Participan en las actividades que se
desarrollan durante las clases? ¿De qué
forma? - ¿Qué opinión tienen de las
clases de Educación Física como vía
para el mejoramiento de las relaciones interpersonales
entre los jóvenes? - ¿Consideran que durante las clases de
Educación Física se promueven actividades
que contribuyan al mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre los jóvenes? - ¿Se tienen en cuenta sus opiniones,
criterios y valoraciones en las clases de
Educación Física y otras actividades
deportivas?
ANEXO No. 3
Guía de entrevista
individualA miembros del Consejo de Dirección,
docentes y padresCompañeros:
Estamos realizando una investigación para
el mejoramiento de las relaciones interpersonales durante
las clases de Educación Física. Necesitamos
que respondan algunas preguntas que le formularemos. De
antemano gracias.Preguntas al inicio de la
investigación.- ¿Qué opinión tiene de la
formación de valores en las actuales
generaciones? - ¿Cómo, desde su punto de vista,
contribuye el deporte en la formación de valores y
de la personalidad en general de los jóvenes
estudiantes? - Cómo valoran en la actualidad los modos de
actuación de estos jóvenes en la escuela, en
el hogar y en la comunidad en general? - ¿Qué le aconsejaría a los
profesores de Educación Física, para que
contribuyan a la formación integral de la
personalidad de los jóvenes desde su labor diaria, y
en especial al mejoramiento de las relaciones
interpersonales?
Preguntas al final de la
investigación:- ¿Cómo valora actualmente los modos
de actuación de los jóvenes
estudiantes? - A su juicio han mejorado o empeorado estos modos
de actuación y en específico las relaciones
interpersonales que establecen. - Considera que en estos cambios ha contribuido su
participación en las clases de Educación
Física. - ¿Qué otros consejos le daría
a los profesores de Educación Física para
continuar su labor educativa y la formación integral
de las jóvenes generaciones?
Anexo # 4
Gráfico
A: Motivación de los estudiantes en las
clasesB: Muestran satisfacción e
interésC: Establecen adecuadas relaciones
interpersonales.Autor:
Lic: Ernesto Bernal Martín
Ciudad Santa Clara.
Año 49 de la Revolución.
Escuela Superior de Cultura Física
"Manuel Fajardo"
- técnicas participativas de
- Concebir en cada clase el desarrollo de
actividades participativas de intercambio colectivo
utilizando diferentes formas de organización en
sus diferentes momentos.
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